Les Versaillais sont de retour : pour mieux comprendre la société française

Les événements actuels sont difficiles à comprendre. On parle de nébuleuse, de cathos, d'intégristes, de groupuscules de droite (Gud, civitas, bloc identitaire, etc.)
Bref, les Versaillais sont de retour ! On se souvient de Thiers qui a mis fin de manière sanglante à la Commune de Paris en 1871. Les Versaillaises sont de peau blanche, jupe plissée et chemisier col Claudine. Les Versaillais sont De quelque chose et défendent la famille et la tradition, l'église et la finance.
Je propose aux professeurs de français trois vidéos.
La première pour trouver les stéréotypes de cette France versaillaise (niveau A2 / B1). On cherchera les mots clés. C'est quoi un Versaillais ?

La deuxième est un classique des humoristes Les Inconnus : Auteuil, Neuilly, Passy ; comme activités on peut chercher à reproduire la variété stylistique de ce groupe sociologique, leur façon de parler, faites prononcer "salut tu vas bien". Il s'agira aussi de faire des recherches sur ces trois villes (niveau B1/C1).

Enfin, la troisième vidéo pour retrouver l'humour grinçant des nouveaux humoristes Les Versaillais qui dénoncent l'hypocrisie des Versaillais (niveau B2/C1). On peut aussi faire chercher les articles d'actualité pour reconstruire les non-dits des slogans que l'on trouve dans la presse ces jours-ci.
Les Versaillais sont de retour !

Dépêchez-vous, cet épisode édifiant de l'histoire française va bientôt prendre fin avec un retournement de l'histoire Le Communard Hollande mettant en pièces les Versaillais. Si j'étais humoriste j'écrirais un texte sur La revanche des Communards. Tiens une thématique FLE, la Commune de Paris ou les révolutionnaires ! On en profitera pour faire connaitre Jules Vallès et Louise Michel, déportée en Nouvelle Calédonie.

Je rajoute cette dernière, analyser les jeux de mots L'esprit crétin (par exemple : chrétien) : qui sont ces dames ? cherchez sur internet ; que font-elles ? quelles sont leurs paroles ? pourquoi la guerre sainte ? que veut dire "casser du PD" ? qui est Alex ? trouvez d'autres caricatures, qu'est-ce que cela nous apprend sur la société française ? etc.

L'apprentissage par l'action, les TIC et la perspective actionnelle : bilan sur 10 années de réflexion

La revue Synergie Canada propose quelques articles sur la perspective actionnelle, l'article d'introduction est intéressant car il dresse un bilan sur la perspective actionnelle et présente une synthèse des interprétations des didacticiens français.

J'en profite pour faire un bilan personnel de mon parcours réflexif pendant ces dix années et pour réunir plusieurs de mes articles sur TIC, travail collaboratif, actionnel ainsi que les thèses que j'ai dirigées et celle que j'ai accompagnée.

Le premier article (2004/05) fait le point sur mes réflexions initiales (début du CECR et TIC/elearning) qui ont abouti à la création d'un DESS elearning "conception d'environnements numériques d'apprentissage pour les langues" et du centre de ressources en langues (avec la mise en place de la plateforme Dokeos au département de linguistique appliquée que je dirigeais) de l'université Marc Bloch, Strasbourg. Il s'agit de "Nouvelles tendances didactiques, nouveaux environnements numériques pour l'apprentissage des langues." Je l'ai écrit avec une collègue, V. Aymard qui travaillait dans mon équipe et qui faisait une thèse.

Je publie en 2007 un article sur les blogues qui marque l'intérêt pour le web 2.0. naissant avec la thèse de Koenig-Wisniewska que je dirige. A cette époque on commence à découvrir les blogues et leur possible utilisation pour l'enseignement. Nous avons créé pour cette thèse un environnement permettant l'émergence d'une communauté d'apprentissage (4 classes réunies dans le blogue Postcultures). "Du journal intime aux communautés de blogueurs".

L'aspect social, les communautés d'apprentissage, l'action sociale, le web 2.0. débouchent logiquement sur les deux articles suivants qui définissent une exploitation du CECR et de la perspective actionnelle. C'est l'entrée sociale en didactique des langues trop longtemps ignorée pour une approche qui reste essentiellement cognitiviste. L'article réalisé à l'occasion du 1er congrès des professeurs de français polonais date de 2008 et a été publié en 2009
2009 : Koenig-Wisniewska, A., Springer, C. : « CECR : tâche sociale, scénario pédagogique et TIC ». In Paprocka-Piotrowska, U., Zajac, J., L'enseignement/apprentissage du français langue étrangère. Réfléchir et agir. Towarzystwo Nauowe Katolickiego Uniwersytetu Lubelskiego Jana Pawla II. pp. 147-161.
L'article plus théorique sur la dimension sociale a été publié dans le Français dans le monde et ensuite dans la revue canadienne des langues vivantes. Il fait le point sur des éléments de cadrage théorique.

2009 : "La dimension sociale dans le CECR : pistes pour scénariser, évaluer et valoriser l’apprentissage collaboratif". In The Canadian Modern Language Review / La revue canadienne des langues vivantes Volume 66, Number 4, June / juin 2010 pp. 511-523 | 10.1353/cml.2010.0003

Dans le cadre de deux colloques (2008 et 2010) des professeurs de français en Grèce, je présente l'optique projet avec des réalisations concrètes.

 2011 : "Les projets collaboratifs (TIC) : quelles compétences pour quelle évaluation ?" In Communiquer, échanger, collaborer en français langue étrangère dans l'espace méditerranéen et balkanique. Actes du 7e congrès panhellénique et international des professeurs de français. Athènes, 21-24 octobre 2010. pp. 75-84.
2010 : « Vers une pédagogie du dialogue interculturel : agir ensemble à travers les nouveaux environnements numériques sociaux », In Actes du CongrèsInternational Communiquer avec les langues cultures, Thessalonique, Grèce,University studio press, p. 516-528.

Avec un autre doctorant, Pakdel Ali, nous montrons l'intérêt du web 2.0. et la distinction entre tâche scolaire communicative et tâche sociale.

2011 Pakdel, A., Springer, C. : « De l'activité communicative à l’activité sociale en ligne : exploiter les réseauxsociaux pour élargir le cadre social de la classe de langue ». In Proceedings of Eurocall 2010.

Cette décennie m'a ainsi permis de préciser mes convictions en ce qui concerne l'apprentissage social des langues, avec une approche fermement calée sur le web 2.0. et l'apprentissage collaboratif. La didactique des langues, comme j'ai pu le dire dans le livre sur l'Evaluation en langues (2011), a timidement évolué vers une méthodologie plus communicative, par tâches (qui restent fermées), avec une évaluation certes critériée mais réduite à la langue et ignorant toujours que l'apprentissage est celui d'une personne incarnée interconnectée avec une communauté sociale.
On le voit, certains principes du Mooc connectiviste sont déjà là.

Voici cinq thèses qui ont étudié ce domaine :

Anna Koenig-Wisniewska (2011) : Stratégies de collaboration pour un écrit interactif en FLE dans une communauté virtuelle d'élèves blogueurs

Ali Pakdel (2011) : De l'activité communicative à l'activité sociale d'apprentissage des langues en ligne : analyse de la dynamique sociale en contexte institutionnel

Elsa Chachkine (2011) : Quels scénarios pédagogiques pour un dispositif d'apprentissage à distance socioconstructiviste et de conception énonciativiste en FLE ?

Amina Meziani (2012) : Interactions exolingues entre étudiants de FLE via un blogue communautaire : Vers le développement d'une conscience interculturelle

Frédérique Longuet (2012) : L'impact des outils d'évaluation qualitative et du web 2.0 sur le développement et l'identification des compétences professionnelles des enseignants de langues

Montserrat Caballe - Hijo de la luna : Pour Louise

En hommage à Louise, une autre grande dame

Montserrat Caballe - Hijo de la luna par Entree-1

Et puis de Montserrat Caballe à Mercury ... The show must go on

Louise Dabène

Je viens d'apprendre avec beaucoup de tristesse le décès de Louise Dabène. Louise a créé l'Acedle (association des chercheurs et enseignants des langues étrangères) en 1987 et a assuré la présidence de l'association jusqu'en 1999. Michel Candelier a pris la suite à ce moment et j'ai accepté de lui succéder en 2001. Nous avons pendant tout ce temps beaucoup oeuvré pour la didactique des langues avec le groupe des fidèles.
Louise a fortement marqué la sociolinguistique et la didactique des langues. Elle est aussi avec Michel à l'origine du Lidilem de Grenoble. Son inépuisable dynamisme l'a poussée à fédérer les associations françaises de linguistique appliquée pour assurer une présence au niveau mondial de l'AILA en créant  la Cofdela (confédération française de linguistique appliquée) en 1994. Le premier symposium a eu lieu en 1996 à Grenoble. J'ai organisé à Strasbourg en 1997 le 2e colloque de linguistique appliquée et j'ai accepté d'assurer la présidence de l'association à ce moment avec le soutien de Daniel Véronique, mon collègue d'aujourd'hui à Aix. Une page se tourne mais les souvenirs restent vivants.

Je suis passé il y a un moment déjà chez Michel et Louise (j'ai récupéré cette photo heureuse sur le site de Louise), à Bidart, pour une courte visite amicale dans cet endroit charmant de l'Atlantique où il fait bon vivre loin des tumultes de la vie universitaire.

MOOC (4) : le Mooc connectiviste

Rappel :
MOOC (3)
MOOC (2)
MOOC (1)

Après cette humeur (il y en a d'autres actuellement !) revenons au Mooc. Nous avons expliqué les grands principes qui définissent le Mooc. Voyons pour finir cette série comment comprendre la branche dure connectiviste. Cette approche me semble s'inscrire du côté extrême du continuum de l'éducation, sa partie libertaire, sans maître, sans école qui englobe ce qu'on appelle l'apprentissage informel et l'autoformation. Deux personnes sont actuellement citées : Downes et Siemens, voici leurs blogues.
Stephen Downes (plusieurs blogues)
Un chercheur canadien, un informaticien aussi, le théoricien du groupe et commentateur extrêmement prolifique sur l'apprentissage en ligne et les nouveaux médias. Il a créé en 2008 avec Siemens le premier cours Mooc sur le connectivisme qui a réuni en plus d'un petit groupe en présentiel d'une vingtaine de participants, plusieurs milliers de personnes en ligne.

George Siemens
L'autre concepteur canadien du Mooc connectiviste (voir connectivisme), chercheur sur l'apprentissage, les réseaux, l'enseignement à distance, etc. Sa conception du connectivisme s'oppose à celle de Downes, il reste, comme on le verra, sur une vision cognitiviste et représentationnelle du savoir.

Il y a un troisième larron, Dave Cormier, canadien aussi, plus technicien et manager de projet qu'universitaire patenté, et qui a aussi participé au premier Mooc. Il propose cette animation pour expliquer le Mooc connectiviste.

 L'objectif de ce billet est d'expliquer les fondements théoriques du Mooc connectiviste qui très clairement s'oppose au Mooc type Coursera, c'est-à-dire au xMooc que j'ai appelé alpha Mooc, dominant, en opposition à l'omega Mooc connectiviste (voir Mooc 3).
A suivre